Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se explican.

• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje temático.
• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia.
• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:
•   Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
• La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.
• La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.
• El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

5.1.1 Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :

• Su aprendizaje es literal en sí mismo
• Es información descriptiva
• Tienen alto grado de obsolescencia.
• Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
• Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:
Característica de una persona específica: El gobernador es Alto
Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De Jalisco
Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos
Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174

• Requieren comprensión y ésta es gradual.
• Ayudan a dar significado a un dato o información.
• No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.
• Los más abarcativos son las ideas básicas
• Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
• Ayudan a entender muchos hechos específicos
• Alto grado de generalidad.
• Son transferibles.
 
Ejemplos de ideas básicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda acción corresponde una reacción.
El proceso de construcción del significado implica la relación del conocimiento previo con el nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

• Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.

• Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida.
• Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

• ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
• ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
• ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

• Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
• Procedimientos para la búsqueda de información.
• Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
• Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)

• Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

• Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

• ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
• ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
• ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
• ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
• Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Ambitos de los contenidos actitudinales:
• Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
• Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)
• Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)
 
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
• ¿Qué actitudes se quieren promover?
• ¿se adecuan a los valores de la institución?
• ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
• Redactar agregando sustantivo.
Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.